Representaciones sociales de la inclusión educativa: Una muestra de profesores de escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Daniela Belén Pesaresi; Daniela Silvana Bruno

doi:10.32351/rca.v8.333

Authors

Daniela Belén Pesaresi Universidad de Buenos Aires https://orcid.org/0009-0003-1387-1067
Daniela Silvana Bruno Universidad Pedagógica Nacional https://orcid.org/0000-0003-0116-8166

DOI:

https://doi.org/10.32351/rca.v8.333

Política de Crossmark DOI: https://doi.org/10.32351/politica-crossmark

Keywords:

Social representations, educational inclusion, central core theory, teachers

Abstract

In recent years, international studies have shown that generating inclusive school environments has become a great challenge due to various factors such as poor teacher training, labeling situations and the emergence of previously excluded social sectors. Within this framework, we present a research whose objective was to analyze the social representations of educational inclusion of Buenos Aires teachers. The sample was a non-probabilistic purposive sample composed of 248 subjects between 25 and 67 years of age (M = 45; SD = 10.488), who were administered the technique of word association with the term educational inclusion. The results obtained show that teachers think of educational inclusion in terms of the right to education for all people, moral principles and the teaching-learning process that requires collaboration and teamwork. Likewise, no differences were found in the meanings of social representation according to the different variables considered -gender, age and teaching seniority-. It is concluded that it would be a hegemonic social representation, which is imposed as the dominant vision of reality given its high degree of adhesion and is transversal to different social groups.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Daniela Belén Pesaresi, Universidad de Buenos Aires

Master's degree in Cognitive Psychology and Learning (FLACSO - UAM); a Bachelor's degree in Educational Sciences (UBA) and also holds the title Professor of Secondary and Higher Education in Educational Sciences (UBA). She is a teacher and Pedagogical Advisor in public schools in Buenos Aires city. This article was elaborated within the framework of her master's thesis: "The Social Representations of Educational Inclusion of Secondary School Teachers in the Autonomous City of Buenos Aires" (2022), directed by Daniela Bruno.
Daniela Silvana Bruno, Universidad Pedagógica Nacional

PhD in Education Sciences (UBA), a Master's degree in Political Science and Sociology (FLACSO) and a Bachelor's degree in Sociology (UBA). She is a researcher at CONICET and Professor of Social Psychology at the Faculty of Psychology, UBA. His research activity focuses on the study of social representations of different objects of knowledge with different methodologies of approach.

References

Anijovich, R. (2014). Todos pueden aprender. Prospectiva-Revista de Educación del Colegio Nacional-UNLP, 1-5. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/33661

Apablaza, M. (2014). Representaciones sociales de profesores respecto de la diversidad escolar en relación a los contextos de desempeño profesional, prácticas y formación inicial. Estudios pedagógicos 40(1), 7-24. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052014000100001

Arce, Y. (2022). Representaciones sociales acerca de la discapacidad en docentes de Pacheco, Partido de Tigre: claves para repensar la inclusión educativa. Universidad Abierta Interamericana. https://repositorio.uai.edu.ar/handle/123456789/133

Arruda, A. (2015). Image, social imaginary and social representations. En G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell, y J. Valsiner (Eds.), The Cambridge Handbook of Social Representations (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 128-142). Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781107323650.012

Barreiro, A., Ungaretti, J. y Etchezahar, E. (2019). Representaciones sociales y prejuicio hacia los indígenas en Argentina. Revista de Psicología (PUCP), 37(2), 529-558. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S0254-92472019000200008&script=sci_arttext&tlng=en

Bruno, D. y Barreiro, A. (2015). La representación social de la democracia de adolescentes argentinos. Revista Escritos de Psicología 8(3), 33-40. https://doi.org/10.5231/psy.writ.2015.1506

Castorina, J. A. (comp.) (2007). Cultura y conocimientos sociales. Desafíos a la psicología del desarrollo. Buenos Aires: Aique Educación.

Castorina, J. A. y Barreiro, A. V. (2007). El problema de la individuación de las representaciones sociales: una perspectiva interdisciplinaria. Psicología da Educaçao, (25), 11-33.

Cinquegrani, M. A. (2022). Entre la resistencia, el amor y la esperanza: Familias, discapacidad y educación inclusiva (Buenos Aires, 2006-2017). Editorial Biblos.

Clavijo, R. y Cerro, M. J. B. (2022). Concepciones de docentes y gestores sobre las políticas, culturas y prácticas inclusivas en la Universidad de Cuenca. INNOVA Research Journal, 7(2), 57-77. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8548137

Cobeñas, P., Grimaldi, V., Broitman, C., Sancha, I. y Escobar, M. (2021). La enseñanza de las matemáticas a alumnos con discapacidad. Educación. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/115580

Dávila Grijalva, M. E. (2022). El discurso de la inclusión en el aula (Master's thesis, Quito, EC: Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador).

Dirección General de Estadística y Censos [DGEyC] (2017). Distribución de la población de 13 a 16 años que asiste a un establecimiento educativo, según comuna. C.A.B.A., Argentina.

Gajardo, K. (2019). Estado del arte sobre identidad docente: investigación de experiencias de profesores en formación y en ejercicio. Revista de investigación educativa de la REDIECH, 10(18), 79-93. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v10i18.217

Gajardo, K. y Torrego, L. (2020). Representaciones sociales sobre inclusión educativa de una nueva generación docente. Revista Educación, política y sociedad 5.1 (2020), 11-38. http://hdl.handle.net/10486/689678

García, G. (2019). La inclusión educativa de personas con discapacidad en la Argentina. En García, G. y Granato, R. Educación, salud y discapacidad, pp. 5-18. http://cyta.com.ar/biblioteca/bddoc/bdlibros/esd/educacion_salud_discapacidad.pdf#page=5

Garino, D. (2019). Inclusión educativa en la escuela secundaria. Una experiencia exitosa. Páginas de Educación, 12(1), 98-119. https://doi.org/10.22235/pe.v12i1.1772

González, M. (2022). Desigualdad en las trayectorias educativas de jóvenes migrantes: Disquisiciones preliminares. Actualidades Investigativas en Educación, 22(2), 1-26. https://doi.org/10.15517/aie.v22i2.48718

Gutiérrez, G. y Güemes, C. (2019). La inclusión educativa a la luz de las representaciones sociales: el caso de los docentes de la ENE. En XV Congreso Nacional de Investigación Educativa – COMIE. Universidad Autónoma de Guerrero, Acapulco, México. https://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v15/doc/0453.pdf

Gutiérrez, M. y Martínez Fernández, L. (2020). Representaciones sociales de docentes sobre la inclusión del estudiantado con discapacidad. Revista electrónica de investigación educativa, 22. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e13.2260

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, M. D. (2010). Definición del alcance de la investigación a realizar: exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa. Metodología de la investigación, 76-88.

Koga, V. y Bobato, F. (2022). Representações sociais de licenciandos acerca da Prática como Componente Curricular na formação docente. Educ. Form. V7. https://doi.org/10.25053/redufor.v7.e7462

Kravetz, S., Castro, A. y López, V. (2016). Algunas reflexiones sobre los discursos de las políticas de inclusión educativa en Argentina, Brasil y Uruguay, 2003-2010. Universidad de la República. https://www.seer.ufrgs.br/index.php/Poled/article/download/69771/39311/0#page=127

Ley Nacional N° 26.206 de 2006. Ley de Educación Nacional Argentina [LEN]. Argentina.

Linton, A., Germundsson, P., Heimann, M. y Danermark, B. (2015). The role of experience in teachers’ social representation of students with autism spectrum diagnosis (Asperger). Cogent Education, 2(1), 994584. https://doi.org/10.1080/2331186X.2014.994584

Mancebo, M. y Romero, M. (2019). Representaciones docentes y logros en educación secundaria. Análisis del caso uruguayo. Revista del IICE, (46), 57-82. https://doi.org/10.34096/iice.n46.8589

Medina-Sandria, D., Montero-Vidales, R. y Ortiz-Blanco, C. (2020). Representaciones sociales sobre la inclusión de las estudiantes de la LEP. Kinesis Revista Veracruzana de Investigación Docente, 5(5), 21-34. http://www.revistakinesis.com/index.php/journal/article/view/63

Moliner, P. y Abric, J. (2015). Central core theory. En G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell y J. Valsiner (Eds.), The Cambridge Handbook of Social Representations (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 83-95). https://doi.org/10.1017/CBO9781107323650.009

Montero, I., & León, O. G. (2007). A guide for naming research studies in Psychology. International Journal of clinical and Health psychology, 7(3), 847-862. https://www.redalyc.org/pdf/337/33770318.pdf

Moscovici, S. (1988). Notes towards a description of Social Representations. European Journal of Social Psychology, 18, 211-250.

Moscovici, S. (2001). The Phenomenon of Social Representations. En Duveen, G. (Ed). Social Representations. Explorations in Social Psychology (pp. 18-77). New York University.

Nieto Carmona, C. y Moriña Díez, A. (2021). Barreras y facilitadores para la inclusión educativa de personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero, 52 (2021). Ediciones Universidad de Salamanca. https://doi.org/10.14201/scero20215242949

Ocampo González, A. (2018). Condiciones de producción de la Educación Inclusiva. Revista Pedagógica, 20 (45), 134-161. https://doi.org/10.22196/rp.v20i45.4606

Organización de las Naciones Unidas [ONU]. (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. Ginebra, Suiza: Organización de las Naciones Unidas.

Palacios, L. (2021). La inclusión educativa como eje de las políticas públicas en la provincia de Santa Fe desde el 2014 hasta el 2019 [Tesis de Maestría, Universidad Nacional del Litoral] https://hdl.handle.net/11185/6281

Pegalajar Palomino, M. y Colmenero Ruiz, M. (2017). Actitudes y formación docente hacia la inclusión en Educación Secundaria Obligatoria. Revista de investigación educativa, 19 (1), 84-97. https://doi.org/10.24320/redie.2017.19.1.765

Perdomo Usuca, A. L. (2017). La desigualdad educativa de la mano de la desigualdad social. En XII Congreso Argentino y VII Latinoamericano de Educación Física y Ciencias.

Queiroz, A., Tura, L., Pinto, C., Santos, G., Carvalho, M. y Soares, L. (2019). Análisis estructural de las representaciones sociales del noviazgo entre adolescentes. Index de Enfermería, 28(4), 184-188. ISSN 1699-5988.

Rateau, P. y Monaco, G. L. (2016). La théorie structurale ou l’horlogerie des nuages.

Ribas, I. y Naranjo, M. (2021). Calidad educativa desde la inclusión y su realidad en Ecuador. Digital Publisher CEIT, 6(1), 175-186. 175 doi.org/10.33386/593dp.2021.2-1.534

Rojas M. (2017). Representaciones sociales de los docentes de Educación Primaria sobre la inclusión de escolares con discapacidad, Venezuela, 3(0), 49-86. ISSN-e 2477-9296.

Roma, M. (2021). La accesibilidad en los entornos educativos virtuales: Una revisión sistemática. Revista Científica Arbitrada de la Fundación MenteClara, Vol.6 (219). doi: https://doi.org/10.32351/rca.v6.219

Rosero-Calderón, M., Delgado, D., Ruano, M. y Criollo-Castro, C. (2021). Actitud docente frente a la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad intelectual. Revista Unimar, 39(1), 96-106. https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art7

Tuñón, I. y Poy, S. (2020). La educación de los argentinos en clave de recursos y estructuras de oportunidades. Pontificia Universidad Católica Argentina. Observatorio de la Deuda Social Argentina. Barómetro de la Deuda Social Argentina. Buenos Aires: Educa.

UNESCO (2020). Textos básicos Convención de 2003. https://ich.unesco.org/doc/src/2003_Convention_Basic_Texts-_2020_version-SP.pdf

Vergès, P. (1999). Ensemble de programmes permettant l’analyse des évocations. Aix-en-Provence: LAMES-MMSH.

Wagner, W. y Flores-Palacios, F. (2010). Apuntes sobre la epistemología de las representaciones sociales. Educación matemática, 22 (2), 139-162.

Wagner, W. y Hayes, N. (2011). El discurso de lo cotidiano y el sentido común. La teoría de las representaciones sociales. Rubí (Barcelona): Anthropos.

Wagoner, B. (2015). Collective remembering as a process of social representation. En G. Sammut, E. Andreouli, G. Gaskell, y J. Valsiner (Eds.), The Cambridge Handbook of Social Representations (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 143-162). https://doi.org/10.1017/CBO9781107323650.013